初中语文继续教育培训总结

时间：2024-10-20 08:17:41 培训总结我要投稿

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初中语文继续教育培训总结

　　总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，为此要我们写一份总结。那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编帮大家整理的初中语文继续教育培训总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中语文继续教育培训总结

初中语文继续教育培训总结1

　　但是，当前教师继续教育中也存在一些问题，一是有的学校，特别是一些学校工作压力比较重，对教师重使用、轻培训。校本培训基础较差、开展不力，少数学校教研活动不能正常进行；二是有的培训项目存在重形式、轻效果的现象。三是应试教育向素质教育的转轨滞后，教师围着考试转的现象仍然存在，有的还比较严重，参加培训，开展教改实践精力投人不足，少数教师参加继续教育主要出于拿文凭、评职称等功利目的，学习积极性不高；四是培训机构建设有待加强，有的基础设施差、师资力量不足，培训经费得不到保障，一些基本实践环节如实习、实验、上机等有待强化，理论与实践的结合有待改进。

　　根据上述情况，对进一步加强教师培训提出如下建议。

　　一、强化教育行政部门对教师培训的管理

　　省级教育行政部门加强对教师培训工作的宏观指导和协调，完善有关教师教育的制度建设，明确各级教育行政部门在教师教育中的责任，把教师培训和提高列入学校领导考核内容，在苏南地区率先试行教师进修假制度、教师继续教育证书制度，用制度保障教师接受继续教育的权力和义务。

　　教育行政部门要建立规范的教师培训经费分担办法，通过多种渠道筹措经费，建立各级教师继续教育基金，创造条件，逐步减少初中，特别是农村初中学校和教师个人的分担比例。

　　加强教师继续教育的基地建设力度，发挥高等师范学校在教师继续教育中的示范、指导和支撑作用，改进培训方法和手段，探讨和构建以研究、讨论、实训等为主要形式的继续教育培训模式，促进教育质量的全面提高。

　　二、加快教师教育的一体化进程

　　1971年英国的詹姆斯、波特提出了师范教育三阶段（即职前教育、导人教育、职后教育）理论以后，很快得到了全世界的响应，我国教育界纷纷从终身教育理念出发，积极推进教师教育三阶段一体化的进程，目前已经成为教师教育模式的主流。教师教育的一体化不是单纯的教育时间的延长，也不是课程的简单叠加，而是三阶段的相互配合、有机结合、前后贯通、扬长补短的过程，是教师不断完善和发展的专业化过程。在教师技能的培养上，师范学历教育要以培养未来教师的教师公共技能为重点，专业教学技能主要结合学科教育进行，技能培养的重点目标是解决能上岗的问题；导入教育阶段要在教师上岗初期，培训和见习结合，促进教师了解和运用教育基本规范，适应新的.环境，综合运用已经形成的技能，解决“上好岗”的问题；第三阶段，教师继续接受各种形式的培训和实践，不断反思、总结和补充完善，技能向熟练化、技巧化发展，成为教育思想家、实践家、学者和研究者。根据教师教育一体化的基本要求，高校、教师进修学校、中学要建立沟通、协调机制，加强了解、密切配合、适当分工、各有侧重，提高教师培养的效率和效益。

　　三、调整教师职业技能的培训策略，整合培训内容

　　随着知识经济时代的到来，对教师职业技能提出了新要求。把计算机应用、英语、科研能力列为现代教师新三项职业公共技能已经成为必然。国际21世纪教育委员会19%年发表的（教育一财富隐藏其中》报告中指出：掌握一种母语以外的国际语言是“握有为在未来的世界中获得成功必备的王牌”；同年，国际教育大会第80号建议书建议人们“应该牢记的是，教育的计算机化是实现新的教育范式的最重要手段之一”；至于教师科研能力问题70年代就已经得到重视。苏南地区作为全国发达地区之一，必须率先高标准实施教师新三项职业公共技能的培养。需要培养的教师职业技能内容越来越多，就教师职业公共技能而言，从过去的“三字一话”到.‘五熟一练”，后来不断增加，有的提出18项技能，22项技能等。这就要求我们研究这些技能形成的规律，制定适当的培训策略，如通过合并、渗透、结合等减少课程门类，增加课程内涵；通过校本培训和外出培训，职前培训和职后提高相衔接的策略分散难点、延长时间.增强培训效果。

初中语文继续教育培训总结2

　　关键词：白银地区;农村中小学;教师继续教育

　　为了切实提高义务教育阶段农村中小学教师的教育教学水平，进一步促进教师专业化发展，根据省、市教师继续教育有关会议精神，20xx年3月，我们对白银地区义务教育阶段农村中小学教师继续教育情况进行了抽样调查，深入会宁县、靖远县和平川区农村学校46所，走访教师近500人次，听课33节次，翻阅教师教案、作业 100多本，座谈51场次，发放调查问卷1100份，收回有效问卷981份。调查结果引起了我对西部农村义务教育阶段中小学教师继续教育的深入思考。

　　一、白银地区中小学教师继续教育存在的主要问题

　　1.教师队伍存在深层次问题

　　第一，从结构来看，教师队伍组成比较复杂。由于教师入口问题突出，造成农村教师队伍师范类专业、非师范类专业、民教转正、县区聘请、校聘代课等各种成份并存，良莠不齐。

　　第二，从年龄来看，教师队伍比较年轻。30岁以下教师，小学占48.42%，初中占56.69%；31-40岁教师，小学占23.68%，初中占23.11%；41-50岁教师小学占19.82%，初中占11.68%；50岁以上教师，小学占7.72%，初中占3.89%。由此可见，不论是小学还是初中，教师队伍总体比较年轻。但这些教师的敬业精神、职业道德、业务素养和知识水平跟县城学校相比还存在一定差距。诸如“雇人”替岗的，“不务正业”影响教学工作的，巧取文凭准备跳槽和进城的，不思进取混日子的等等。在这里，年轻并不是优势。

　　第三，从学历来看，达标率相虽好，但专业合格率偏低。调查显示，小学教师，中专以上学历404人，达标率为 70.88%；初中教师，大专以上学历368人，达标率为89.54%。但农村教师在学历进修中，选择文科专业的居多，甚至数学教师也选择中文专业。学历进修中“重层次，轻专业”的倾向，使得农村教师学非所教的问题比较突出。

　　第四，从教师数量看，由于各乡（镇）大量教学点或小规模学校的存在，占用了教师资源，加上在职教师的生、老、病、事等，学校教师实际紧缺。

　　第五，民教转正教师学历偏低，年龄偏大，惰性偏重。

　　2.学科结构不合理

　　农村学校计算机和英语学科教师的非专业化问题突出，大多是一个老师教好几门课程，没有专职计算机和英语教师。相当一部分英语教师是从其他专业转岗而来，他们从未接受过专门的小学英语教学训练，教学中出现的问题不少。比如语音语调不准确的现象非常普遍，这将给以后中学的英语教学带来一定的困难。

　　另外，许多学校课程开设不齐全。虽说课表上所设科目都有，但实际上有课无师，比如音乐、美术、社会和思品等课程形同虚设。由于专业教师的严重缺乏，农村中小学教非所学、学非所教的现象普遍存在。

　　3.教师教育教学能力亟待提高

　　由于近几年补充到教师队伍的非师范院校的大、中专毕业生，没有进行过系统的教师专业训练，纵然经过一定程序取得了教师资格，但教育学、心理学知识仍很欠缺，基础文化、教材教法等专业知识贫乏，普通话、三笔字、简笔画等教育教学基本技能短缺。专业素养的不足严重制约着这部分教师的教育教学水平。

　　4.教师的职业道德、敬业精神有缺失

　　从我们的调查问卷来看，小学有10.4%、初中有16.8%的人选择教师这个职业是出于无奈或有碗饭吃，而真正把教师作为自己的理想职业来选择的比例也让人忧心，小学仅占50.9%，初中占67.4%。教师的职业道德、敬业精神有很大的缺失。

　　5.地区新课程的实施与培训流于形式

　　20xx年秋季起始，新课程、新教材在白银地区三县两区陆续实施和使用。4年过去了，但新课程改革在农村仍然停留在表面的口号阶段。多数参加过培训的教师仍沿用传统的“教师讲，学生听”的教学方式，新课改理念的有机渗透还不够，教学方法和手段还显陈旧和滞后。当前实施素质教育的关键，仍在于课堂教学的效率和质量。因此，教师教育工作要决战课堂，最重要的是把新理念转换为优质课堂教学实践，这是今后农村中小学教师全员培训的重点和难点，必须为此作较长时间的努力。

　　伴随着基础教育课程改革的不断深入，师范院校教师职前培养的模式和在职继续教育培训等方面还不能适应基础教育改革发展的要求。如基础教育新课程中开设了科学课和历史与社会课，但师范院校尚未培养出这方面合格的师资，对农村中小学来说，科学课和历史与社会课的教学困难重重。

　　6.信息技术运用有限

　　现在各个学校都有远程教育网，不少中小学也都积极利用空中课堂辅助教学。但问题是掌握这种技术的教师非常稀少，专业人员几乎没有，绝大多数教师会看不会用。所以信息技术培训应该成为农村教师继续教育工作的重点之一。

　　7.偏远地区教师不足，教师交流不够

　　白银地区基础教育师资力量参差不齐，城乡差异大，区域师资力量不均衡。城市师资力量雄厚，边远地区和农村相对较差，特别是农村学校合格教师紧缺的矛盾尤为突出。虽然教育主管部门采取了加大调入、城乡教师交流等措施加强边远农村地区的教师队伍建设，但这远远不能满足边远地区对优秀教师的需求。

　　二、对白银地区新一轮教师培训的思考与建议

　　关于教师培训，从县（区）教育局、乡（镇）教管中心到教师个人都有明确而清醒的认识，教师需要培训。但工学矛盾突出，集中的问题是各校教师紧缺，课量繁重，尤其是村级教学点，一个萝卜一个坑，离职培训派出教师的难度较大。从近两年农村新课改教师培训实践来看，主要存在着以下问题。

　　1.培训经费需要保证到位

　　白银地区大部分县乡财政紧张，教师工资按月发放都有困难，对教师继续教育的投入也就难以保证。从靖远、会宁、平川等县（区）近年招聘的'4000多名教师来看，他们的月薪在300-500元之间，而这些人又正好处于成家、赡老、抚子、购房等阶段，经济上的压力很大。即便他们有学习和接受培训的愿望，但是生活、工作中的一系列的困难，特别是经济上的困难直接导致了这部分教师学习培训积极性的不高。

　　2.培训基地需要进一步建设

　　白银地区教师培训机构办学条件较差、继续教育信息化建设步伐缓慢的问题明显，甚至成为制约教师继续教育和新课改教师培训的“瓶颈”。建议市上尽快成立白银市“教育培训中心”或“培训基地”，谋求教育培训远景规划。当前，白银地区急需培训三类教师：一是非师范专业毕业的教师，解决“会上课”的问题；二是民教转正年龄相对较轻的教师，解决“上好课”的问题；三是农村英语、音乐、美术和计算机等学科教师，解决“无专任教师”的问题。

　　3.培训制度需要进一步健全

　　白银地区教师继续教育制度需要进一步健全，应该建立健全教师继续教育的学习、管理、考评、考核等制度，确保教师继续教育培训有质有量。

　　4.培训内容应该突出实效性

　　教师继续教育内容应该以师德教育为首，以新课程为基点，以教育基本理论、教学基本策略、专业基础知识、信息教育技术、班主任工作、教育实践等为要点进行培训。

　　5.培训对象应该具有针对性

　　为提高教师的基本素质，白银地区新一轮教师继续教育应该抓好六类教师的培训，即：管理者、农村教师、骨干教师、新教师、学历不合格教师、离职进修教师。

　　6.培训工作的改革需要不断推进

　　推进培训机构内部各项工作改革，既要充分发挥各自的职能作用，优化资源配置，也要加强培训队伍建设和科学研究，探索教师继续教育工作的规律，不断提高培训质量，不断增强培训机构办学活力。通过改革，逐步建立“统筹规划、有序推进、上下互动、协调发展”的中小学教师继续教育运行机制。

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