个人课题结题总结

时间：2023-11-08 10:44:37 个人总结我要投稿

相关推荐

个人课题结题总结

　　总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，不妨让我们认真地完成总结吧。我们该怎么去写总结呢？下面是小编为大家收集的个人课题结题总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

个人课题结题总结

个人课题结题总结1

　　一、课题的提出

　　口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

　　从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话(包括课堂发言)声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。

　　新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

　　鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。

　　二、课题研究的目标

　　(一)总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。

　　(二)改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说;健康向上的心理素质——敢说;良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

　　三、课题研究的主要内容

　　(一)阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究

　　(二)口语交际课课堂教学研究

　　(三)创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究

　　(四)口语交际活动的探索与研究

　　四、课题研究的方法

　　(一)调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

　　(二)文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

　　(三)实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

　　(四)行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。

　　(五)个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

　　(六)经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

　　五、课题研究的主要过程

　　第一阶段(20xx.4——20xx.5)

　　设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。

　　第二阶段(20xx.6——20xx.2)

　　实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。

　　第三阶段(20xx.3——20xx.5)

　　结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。

　　六、课题研究的成果

　　(一)通过多次阅读教学的实验和研究，探索出了阅读教学中口语交际能力培养的方法并形成了理论应用于全镇教学工作指导。

　　(二)通过对口语交际课的`开展和研究，摸索总结出了提高口语交际课课堂教学效率的教学方法并在全镇开设公开课进行普及推广。

　　(三)通过对口语交际综合实践活动的开展和研究，探索出了一些深受师生喜爱的，因地适宜的，能很好的培养学生口语交际能力和提高各方面素质的综合实践活动。这些活动的推广已经初见成效。

　　(四)通过对口语交际教学的研究和推广，有效地改变了部分教师轻视口语交际教学的传统教育观念，开始重视口语交际教学。

　　(五)根据研究成果完成了三篇具有较高理论价值和推广价值的教学论文。

　　七、课题研究存在的主要问题

　　(一)由于时间的有限性和教学条件的限制，课题研究有一定局限性，没能很好的扩展和深入。

　　(二)虽然开展了大量的实验研究，但仍有部分领域未能涉及，未能获得更丰富的理论和实践经验。

　　(三)由于传统教学观念的影响，口语交际教学的研究的广泛开展还有待进一步努力。

　　八、今后的设想

　　(一)加强培训学习

　　加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。彻底改变轻视口语教学的传统观念，形成口语交际教学的研究热潮。

　　(二)总结提升推广

　　对所取得研究成果进一步提升和总结，在全县乃至更大的范围推广，为口语交际教学贡献力量。

　　总之，通过一年多的实验与探索，充分证明了小学生口语交际教学的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。

个人课题结题总结2

　　一、课题研究的基本概况

　　本课题于2012年12月份申报，，2013年1月份被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题，2013年2月份举行开题论证会，2013年10月举行中期汇报会，研究时间是一年，能够在规定的时间内完成读书笔记和读书心得，2013年12月进入结题阶段，已基本完成预期研究目标和任务，准备结题。

　　二、课题研究的主体内容

　　(一)本课题所要解决的主要问题

　　1.在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

　　2.通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

　　3.通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

　　4.继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革。

　　(二)课题研究的目标

　　1.改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

　　2.在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。

　　3.小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。

　　4.发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读

　　物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。

　　(三)课题研究的内容

　　1.在口语表达、朗读中融入汉语拼音

　　口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。

　　2.在词义理解中融入汉语拼音

　　理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。

　　3.在语言训练中学习生字

　　在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。

　　达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。

　　4.汉语拼音的识字和语言训练整合

　　在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。

　　三、课题研究的实践举措

　　(一)课题研究的过程

　　课题研究的准备阶段(2012年12月至2013年02月)研究的任务：

　　从理论上初步探讨拼音、识字与语言训练整合的途径与方法。找到整合的突破口。通过看图说话的训练，通过课堂小游戏、课内关于识字实践活动开展语言训练，让学生学会倾听、学习说完整通顺的话、把课本中的词语用运用到语言交流中。

　　具体措施：

　　1.对当前学生的识字能力、阅读能力进行调查，通过测评等形式进行数据采集，了解学生在当前教学过程中识字量、识字能力、阅读能力水平，并做出科学的评价。

　　2.由实验的教师做三节公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有实验教师共同研究、探讨整合的教学方法。

　　3.通过上课题实验课探索拼音、识字与语言训练整合的方法和途径。实验方法：行动研究法。

　　准备聘请海州区教科室主任姜先亮主任研究顾问，邀请他到我们学校对我们的课题组成员进行相关的指导，对相关领域最前沿的研究信息，崭新的教学理念，为我们指点迷津，解决实验中可能遇到的新问题。

　　成果：撰写实践课研究反思报告，阶段性总结，制定下一阶段研究方案。课题研究的实施阶段(2013年3月至2013年6月)研究任务：找到拼音、识字与语言训练的新途径、新方法。具体措施：

　　1.实验教师不断依据教学理论和学生的能力水平及时进行信息反馈，及时调整教学方法，并进行教后分析。

　　2.通过反复实践，完善的课后信息搜集、整理和分析逐渐摸索出整合的方法和策略。

　　3.制做趣味拼音、识字卡片，把拼音、识字教学贯穿于语言训练的全过程。通过丰富的语文实践活动，让学生主动识字，积累识字方法;通过大量的阅读和背诵巩固识字，训练阅读能力。

　　实验方法：行动研究法。

　　成果：撰写阶段性研究报告，形成整合初步模式，验证预设的合理性。课题研究的推广阶段(2013年7月至2013年10月)实验任务：

　　1.课题组召开阶段性研讨会。旨在实验的基础上，把初步形成的方法和策略再进行研讨。

　　2.验证整合的成果。

　　成果：形成拼音、识字与语言训练的整合模式和体系。总结反思阶段(2013年11月至12月)实验任务：

　　课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。

　　(二)解决的目标与策略分析

　　解决的目标：学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此，在世界范围内，自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

　　策略分析：

　　新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

　　1.拓宽了学生的识字渠道

　　(1)利用可视型传播媒体，促使学生自主识字

　　随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目更加丰富多彩，我们利用电视媒体，引导学生从电视中认读字幕。还给学生订阅一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的、简单的报刊杂志，特别是儿童乐见的图文并茂的拼音读物，让他们了解上边的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学会识字。老师还有意识地开展课外阅读指导，让学生尽可能地自主阅读，然后进行“我会读”的展示性交流活动，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生识字兴趣盎然。

　　(2)利用校园，创造学生识字环境

　　在学校里，各班教室、办公室、功能教室等的牌匾，校园内的各种告示牌、展板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。比如许多实验班的教室里都设有识字墙，它就像一个窗口，孩子们可以在上面尽情挥洒，尽情雕塑。在墙上，可以张贴生字卡片，可以开辟研讨诵读园，可以种植字谜树，可以搭建儿歌厅，可以制作天气预报栏。独具匠心的教室环境激发了学生对古诗文、谜语、广告、成语等的浓厚兴趣，他们成立了“小诗迷协会”、“问不倒小分队”、“广告明星队”、“成语派对”。一下课就围在自己感兴趣的“景点”欣赏、交流，享受着求知的快乐。教室成了孩子们识字的乐园!

　　细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹，而这些画片一般都会有些说明性的文字。如何把学生对绘画的兴趣引导到识字和写字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——写图。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，认识上面的文字。自由读写课上，老师精心指导学生识字、说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话。当然也可以自己亲手画图写话，图文结合。学习写话的训练顺序是写词——写句——写段。如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”、“一朵白云”、“一只乌”。不会写的字可以用拼音代替。有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段，为学生下一步的作文打下了坚实的基础。

　　(3)利用家庭，扩大学生生活识字

　　儿童在学校课堂中识字的时间是有限的，为广泛扩展儿童的识字率，巩固儿童在课堂上的识字，特别鼓励孩子将识字课堂延伸到家庭。比如，鼓励孩子给家庭中的实物贴上标签，要求他们回家问问爸爸妈妈，爷爷奶奶等家庭成员的姓名，并让他们写给自己看等。同时还特别鼓励课外阅读，多看些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识字，多认字，培养学生爱读书的好习惯。

　　2.总结了多种行之有效的识字方法

　　在课题研究的过程中，实验教师遵循儿童身心特点和认知规律，敢于提出大胆的设想与创意，并运用于教学实践，总结出了多种学生感兴趣的、行之有效的识字方法，创建了丰富的识字途径。

　　(1)姓名识字方法。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长”等;形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有五、六十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过认识同学的姓名，就认识了上百个生字。再拓展开去，学生会接触到更多的汉字。

　　(2)手工制作识字方法。学生们都喜欢手工制作，把识字与手工制作紧密地结合起来。先手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画等，认识工具、制成品的标签名称，到作品各部分的名称，再到作品简介、解说词、广告语等。从学生兴趣出发，体验操作过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏自己，学会欣赏别人。时间可安排在课堂上，也可安排在课后，还可请美术老师、其他代课老师配合活动。学生的手工作品各式各样，五彩斑斓，令人不得不惊叹学生

　　(3)自主归类识字方法。引导学生把事物归类，动手操作。专题内容有动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等，形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，收集整理，合理分类，介绍作品，写说明书等。培养收集归类能力，渗透审美教育，培养兴趣爱好，虚心向别人请教。把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。活动可大可小，可独立可综合。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，可像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类，使学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。

　　(4)商标识字方法。商标是浓缩的文化，设计精美、文字简炼。指导学生收集各种类型的商标。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字说话，作介绍。在五颜六色、形状各异、

　　(5)贴标签识字方法。主要是针对低年级的小朋友，在所认识的事物上贴上标签，结合事物，认识汉字，使事物与汉字紧密联系，加深对汉字的印象。教室里有很多事物可以利用;家庭里在家长的帮助下，有更多的事物可以利用，贴

　　(6)给玩具起名字，编童话识字方法。玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量。也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富。在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可和家长配合下共同完成。童话故事编得要求简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段。在编童话故事中复现生字、使用汉字，创设识字环境。学生给玩具起的名字五花八门，童话故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞。因为童话故事是孩子的天真世界，是孩子们情感寄托，只有孩子心目中真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。

　　四、课题研究的理性认识

　　(一)通过课题研究，让实验教师看到了自己的差距，促使教师努力学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平，教师识字与读写的教学方法不断丰富。教师的科研能力也得到了进一步的提高，逐渐由实践型向科研型转变，参加课题研究的.老师近一年在各级教育刊物上发表论文近10篇，有多篇论文在市、省和国家级的比赛中获奖，多人成长为市、区级教师。

　　(二)通过课题研究，字识得太少，必将影响读书、作文。因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的，故教学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文。有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的“中间地带”?课程标准给了我们明确的答案：识写分开，多认少写。即要求认识的字多些，要求掌握的字适当少些。

　　(三)通过课题研究，我们发现小学低年级语文教学中，汉语拼音、识字与语言训练融合的相关问题。目前，在此方面的研究，一些教师也进行了实验和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，对于我们农村小学来说，并不实用。我们要研究出一系列形之有效的方法及措施，让学生乐学，对语文有浓厚的兴趣，让学生会学，掌握一定的学习方法;让教师乐教，使汉语拼音、识字与语言训练能够有机整合，不再是识字与阅读两层皮，从而提升教师的教学能力，提高教育科研能力，积淀教育理论。

　　五、课题研究的成果与影响

　　(一)取得了丰富的研究成果

　　在课题研究过程中，课题主持人及课题组成员有多篇论文、案例等在各级论文及案例评比中获奖，并且有多篇论文发表于主流刊物。

　　1.论文《“生命享受”：提升语文教师的幸福指数》发表于《小学教学参考》; 2.论文《洋思经验与六模块相结合提高语文课堂效率》发表于《小学科学》教师论坛;

　　3.论文《将效益钉在课堂中》发表于《小学科学》教师版;

　　4.论文《适度缩水让教师话语在简约与诗意中圆润共生》发表于《语文教学之友》;

　　5.论文《重挖素材、精巧点拨、高效评改》发表于《语文教学之友》; 6.案例《水》、《我和祖父的园子》、《螳螂捕蝉》获连云港市教育学会案例评比一等奖;

　　6.案例《爱如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐乡五月》、《我和祖父的园子》获连云港市教育学会案例评比二等奖;

　　7.案例《螳螂捕蝉》、《赶海》、《荷花》、《九色鹿》获连云港市教育学会案例评比三等奖;

　　8.论文《适度缩水让教师话语在简约与诗意中圆润共生》获省“教海探航”二等奖;

　　9.论文《言象共生：关注文本的后台意蕴》获教海探航、师陶杯二等奖; 10.论文《优化作业设计、提升课堂效益》获省“师陶杯”二等奖; 11.论文《翻版课：青年教师专业成长的路标》获省师陶杯一等奖; 12.论文《“马蝇”：永葆中青年教师专业发展动力的“秘密武器”》获省师陶杯二等奖;

　　13.论文《三境之读：层层提升语文表达能力》、《一花一世界一诗一天堂》获省“师陶杯”三等奖;

　　14.论文《让教师话语在适度缩水中圆润共生》、《农村小学课堂教学效率的现状分析及对策研究》获市教育学会论文评比一等奖;

　　15.论文《开启智慧之门的钥匙》、《少成若天性习惯成自然》、《营养均衡：从课堂成效透视提问的有效性》获市教育学会论文评比二等奖;

　　16.论文《利用文本留白实现言语实践型阅读教学》获市教育学会论文评比三等奖。

　　另外，还有多篇论文在市级比赛中获得一、二等奖。

　　(二)开展了形式多样的课题活动

　　结合本课题的研究，课题组开展了针对教师学生的问卷调查、研究课、沙龙、论坛、讲座、案例评比等多种形式的系列活动：

　　2012年3月，针对现行的语文课堂的教学效率进行了师生问卷调查; 2012年4月，课题组成员研讨课;

　　2012年4月，课题组组织课题组成员开展了有关低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究的论坛;

　　2012年5月，组织课题组成员参加市案例评选;

　　2012年5月，组织课题组成员参加区有关文献综述及课题报告撰写的讲座; 2012年6月，组织课题组成员撰写课题心得; 2012年9月，继续进行课题研讨课;

　　2012年10月，组织课题组成员进行课堂教学情况汇报会; 2012年12月，组织课题组成员参加省“教海探航”论文颁奖活动; 2012年12月，组织课题组成员参加省“师陶杯”论文颁奖活动; 2013年1月，组织课题组成员积极参加市教科所个人课题的申报; 2013年2月，课题组成员汇报、课题主持人总结前期研究情况; 2013年3月，组织课题组成员观摩全省语文赛课; 2013年3月，组织课题组成员举行观摩学习汇报课; 2013年4月，课题组开展课题汇总情况沙龙; 2013年5月，课题主持人及课题组成员研讨课; 2013年7月，暑假阅读相关书目，撰写读书笔记; 2013年9月，后教学楼新楼落成，聘请专家领导;

　　2013年10月，组织课题组成员参加省“教海探航”颁奖活动; 2013年11月，组织课题组成员参加省“师陶杯”颁奖活动; 2013年12月，课题主持人及课题组成员编写结题报告。

　　(三)营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位

　　校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。完善学校管理机构，建立适合提升我校教师职业幸福感的组织保障体系。努力创设良好教育生态环境，守护与教师职业相匹配的精神家园。

　　六、课题使老师、学生发生的变化

　　一年来的实验，不仅使实验班的学生识字能力、识字量有了很大的，而且使学生的综合能力得到了提高。具体表现在：

　　1.识字阅读量大大增加了。

　　经过两年的学习，据抽样调查，二年级2班中共有61位学生，其中有10%的学生识字量在2400个左右，60%识字量在2000个左右，90%识字量在1500个左右。

　　学生阅读的范围宽了。据二年级二班统计，98%会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》，每年背诵儿歌、童谣和古诗近50首。90%会看各类少儿读物，80%会看报刊杂志，52%在读四大名著。

　　2.合作探究能力加强了

　　课内外合作探究、自主识字的学习培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下了基础，同时，这种互动合作的学习方式，也让学生的学习积极性明显增强。

　　3.学生的口头表达能力加强了。

　　表现在听故事能力较强，300字的寓言故事听一遍能全讲出的占60%，听两遍能讲的占80%，听三遍能把主要意思讲出来的占98%。看图说话时，多数学生能产生丰富的想象。

　　4.学生认识事物的本领加强了

　　学生的自主识字中有意注意发挥着重要的作用，孩子们不论走到哪里，看到不认识的字问家长，问老师，问身边的人。由认知事物到感知事物，从而达到认识一切事物这一目的。

　　七、课题研究尚存在的问题与反思

　　多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些问题：

　　1.课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

　　2.片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

　　在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

　　这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正;哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分;哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出

　　随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。

　　我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究深入持续地开展下去。

个人课题结题总结3

　　我校研究的课题名称是“农村小学生阅读习惯与其口语表达能力关系研究”，作为国家课题“阅读习惯的养成”的子课题，学校领导和参研教师十分重视，从课题组组建到现在，课题负责领导已组织参研教师多次培训学习。

　　一、学会自己选题

　　教育教学过程中的实际问题，就存在于实际的教育教学情境之中，教师要时时关注教育教学情境，寻找具体问题。

　　1、在与学生的交流中发现问题。我们教师要多和学生交流，在交流的过程中，了解学生的学习情况、生活情况、特长爱好和存在的问题。在这个过程中，我们会获取很多有价值的信息，这些信息可以作为课题研究的来源。

　　2、在反思中提炼问题。这是一个很重要的可以为自己提供研究材料的有效途径，反思每天中自己遇到问题后，解决问题的思路、方法等。

　　3、在与教师的交流中解决问题。在教师间的相互交流中，可以发现自己未曾注意的.问题，进一步探讨解决问题的有效途径和方法，激发自己的研究意识，将有价值的问题作为课题研究的来源。

　　二、教师素质与课题研究的关系

　　1、教师的课题研究意识是前提。教师的研究意识越强烈，就越有可能积极参与课题的研究。如果教师缺乏研究意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升教育教学的认识深度和研究能力的大好时机。当然研究意识并不会凭空而生，除了要有敏锐的问题意识之外，还要真正体验到课题研究带来的自身专业发展与教育教学水平的提高。

　　2、教师的教育理论学习是基础。一个总感到有许多课题需要研究，并能很好地进行研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的教师。教师有教育理论的指导，则会很快发现问题，并进行研究，找到解决问题的方法。

　　三、本课题研究应该注意的问题

　　课题“农村小学生阅读习惯与其口语表达能力关系研究”，就其名称分析，我作为一名参研教师，在阅读教学中应注重培养学生良好的阅读习惯，引导学生多读书，好读书，读好书，积累知识，丰富语汇。在口语交际课和语文活动中，培养学生认真倾听，灵活应对，顺畅表达的能力，努力探索口语表达训练方法、策略，着力提高学生的阅读能力和口语表达能力。

个人课题结题总结4

　　10月27日，唐河县教研室在城郊一初中组织召开了“20xx年度唐河县级课题主持人培训”，我有幸参加了这次培训，聆听了杨建成主任《关于20xx年度县教科研工作情况和上级文件精神及教科研工作安排》的讲话，县教科二室主任魏书红老师《关于讲解立项的要求、中期研究及相关材料的撰写》的报告，县教科一室主任剧爱玲老师《关于对结题要求及研究报告的撰写》的报告。使我对教育科研有了进一步的认识，让我受益匪浅，感触颇深。

　　一、把课题与教学融合起来。

　　听了县教研室主任赵冬范关于教科研的重要意义等方面做了重要讲话，我倍受启发，才认识到应该把课题与教学融合在一起，把教学中的疑惑放到课题中去，把课题研究的成果用到教学中去，做到课题与教学研究相辅相成，相互促进。通过做课题，解决了自己在教学中的一些疑惑，提高自己的教学业务能力。

　　二、课题研究过程应注意的几个问题。

　　剧主任和魏主任的讲话中对课题的立项、结题、研究过程做了详细的要求，让我眼前一亮，有几点颇有感触：

　　1、注重在积累资料：每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。

　　2、常用研究方法：主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的.方法开展研究。

　　3、课题的研究结果的陈述方式：课题研究的成果表现形式中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来表述，如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映研究过程的各种资料。要注重中小学教育科研课题成果表现形式的特殊性。可以是报告式，也可以是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象（样本选取）；研究过程（简述）；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。

　　三、做课题发扬团队精神。

　　做课题出了课题成员之外还应该充分调动同事的力量，应该充分调动学生的力量，这样一来，不仅可以节省自己不少精力，而且还可以提高自己的课题质量。

　　总之，我认为参加这次培训会收获很大，绝不仅仅是以上几点，我对自己的课题也充满了信心，希望多参加这样的培训。

个人课题结题总结5

　　一、课题的提出

　　1、课题提出的背景：

　　1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。

　　2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。

　　3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重;如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”;

　　又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。

　　《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。

　　2、国内外同一研究领域现状：

　　这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养;美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”;前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。

　　3、研究的可行性分析：

　　(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。

　　(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。

　　4、理论意义

　　1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。

　　2、教学过程最优化的`教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。

　　3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足;利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成;把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。

　　二、课题的界定：

　　“苏北”：是指江苏省长江以北地区。

　　教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。

　　教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。

　　园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。

　　三、研究过程

　　1、准备阶段(20xx年11月——20xx年1月)

　　(1)广泛查阅相关资料，组织课题查询;学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。

　　(2)初步拟定课题方案和实施计划。

　　(3)成立课题组。

　　2、实施阶段(20xx年2月——20xx年8月)

　　(1)修改并完善课题研究方案。